我们不在孩子身边，文化水平不高我们不知道孩子在想什么，也怕她心理有问题，误入歧途广西壮族自治区来宾市的农民工兰每年回家一两次提起留在老家的一双儿女，他总是有点担心
农村教育—
家庭教育系统中最薄弱的一环
目前，农村孩子的家庭教育是家庭教育体系中最薄弱，最脆弱的环节在华中师范大学教育学院教授雷看来，与城市相比，农村家庭教育普遍面临家长教育素养，家校合作功能，家庭教育指导服务三重弱化
雷及其团队通过调查发现，城市家长在教育素养，家庭教育知识，家庭教育能力等方面明显优于农村家长从教育参与，生活陪伴等方面来看，虽然农村和城市都存在家庭教育过于注重智育和学习成绩的现象，但农村家长对孩子教育发展的参与度明显低于城市家长
留守儿童是改革开放40年来教育不可回避的话题北京师范大学教育系教授郑欣荣表示，如今，农村留守儿童的家庭教育再次引起关注
2021年民政部数据显示，到十三五末，我国农村留守儿童643.6万人，其中96%由隔代爷爷奶奶监护，由亲友临时照顾根据第七次全国人口普查结果，2020年，我国分离人口将达到4.93亿，约占总人口的35%
家庭分离趋势的加剧也从侧面反映出农村留守儿童仍将在更大范围，更长时间内存在郑欣荣认为，转型中的农村家庭承担了社会转型中家庭和后代生存发展的全部压力，也拓展了农村家庭教育概念的新内涵因此，既要关注家庭成员共同生活的农村家庭，也要关注孤立的家庭农村家庭和社会结构的种种变化，给农村家庭教育带来了前所未有的挑战郑欣荣说
家校合作的困难—
学校和家长很难双向
很多家长认为送孩子上学是老师和学校的事，很少主动和学校，老师沟通云南省宁蒗县永宁乡新兴小学校长吴兴珍说，宁蒗县曾是国家级贫困县新兴小学共有207名学生，10%的学生家长只读过小学一，二年级，部分家长不认识汉字
除了家长缺乏家校合作意识，北师大教育学部教师侯认为，农村学校家庭教育指导能力薄弱，也导致农村家庭教育中学校与家庭的合作不尽如人意，学校的作用有限。
一方面，农村学校教学任务重，日常工作多，另一方面，很多老师没有家校合作的能力所以很多学校还停留在一学期开几次家长会，老师和家长不定期双向交流的形式甘肃省白银市靖远县教师发展中心主任马说
在调研中，雷特别关注了农村小规模学校的困境在他所在的小规模学校，留守儿童占53.03%，经济困难学生占28.77%，父母离异占5.43%，智力，听力，视力等残疾学生占2.29%
雷发现，与其他乡村学校相比，乡村小学校的家长对家校合作的认可度和接受意愿较低，教师接受家庭指导和培训服务的机会较少。
雷还注意到，最近几年来，特岗教师等政策为农村学校增加了年轻教师但是，由于教师教育没有把家庭教育素养和家校合作能力的培养作为教师培训的重要内容，来到农村的青年教师是没有能力站在农村，为家长提供家庭教育的指导和服务的
协作—
家庭教育是一项社会公共责任。
在实践中，农村家庭教育不应再基于‘传统农村’或‘弱势群体’的定位，而应是一种重要的公共教育郑欣荣认为，家庭教育的内容虽然看似丰富复杂，但最根本的还是围绕着公共教育的培养目标，即家庭，社会，国家需要什么样的人她说，从这个角度看，农村家庭教育具有突出的公共性，这是家长和社会需要承担的公共责任
郑欣荣说，要让全社会意识到，得到父母的关爱，不仅是孩子成长的需要，也是孩子享有的权益她建议，依托教育，妇联等部门，建立农村家庭教育网络，尽可能覆盖本地和外来务工人员通过政府干预，将留守儿童家庭教育纳入政府提供或购买的农民工培训项目，在普通教育和技能培训中加入家庭教育
从教育本身和政策来看，农村家庭教育潜力巨大，每个人都是演员比如对于未来乡村教师的培养，雷建议加强家庭教育素养培养，让师范生更能胜任家校合作和指导农村家庭教育此外，可以考虑将教师家庭教育服务纳入考核范畴，更加积极地指导和评价教师的相关工作
《中国教育报》2022年5月18日第3版
