伴随着各国教育数字化转型战略的深入，数字化教材的评价受到了高度重视纵观世界各国数字教材的评价实践，评价理念的共识在于兼顾教材的本质特征和数字出版物的形式特征，共同的技术路线是构建我国数字教材的评价指标体系数字教材的内容评价多借鉴纸质教材的经验，而数字技术的评价多依赖于信息技术领域的评价经验，主要侧重于学习终端载体及其运行于其上的学习平台系统需要强调的是，数字教材的评价首先要站在教育的基础立场上，以教育对待技术这一基本的教育立场在各国数字教科书的评价指标中有清晰的体现
2007年，英国教育传播与技术局制定并颁布了英国数字化学习资源质量标准，包括核心设计原则和核心教学原则设计的核心原则要求数字学习资源应具有强大的用户支持功能，所有人都可以访问，能够在不同平台，系统和设备之间相互共享，并与用户有效沟通核心教学原则要求数字教材的使用过程应具有包容性和可及性，支持参与式学习和有效学习，支持形成性评价和终结性评价，与课程相匹配，易于使用
在韩国教育部早期对数字教材的评价中，更多关注的是对数字教材内容结构的评价，包括视觉呈现上的美观简洁，对学生现实生活的适应性，与国家课程标准的一致性，目标用户认知能力与内容载体的兼容性等可是，数字教材不同于纸质教材的独特功能并没有得到充分的凸显2014年，韩国教育课程评价院研究开发了数字教材质量模型，从内容，教学，评价三个方面衡量数字教材的质量在内容上，要体现学科内容，符合教学目标，在教学方面，要提供个性化，差异化，分层化的学习设计，支持学生自主学习，促进学生之间，师生之间的互动与合作，在评价方面，综合采用诊断性，形成性和终结性评价，帮助教师和学生对学习进度的监测和分析形成反馈意见，促进学习的良性循环该模式认为，数字化教材的开发应以国家课程标准为基础，并融入多样化的教育内容和功能
美国国家教育技术主管协会从内容和技术两方面评估数字教科书在内容上，数字教材应遵循通用教材的三个原则:一是内容应符合国家的核心标准和目标，二是内容必须具有包容性，在描述性别，年龄，残疾，文化等方面不带有偏见，包容特殊学生，非英语母语者等群体的多样化学习方式，第三，教学设计的科学性，提供包括形成性和终结性评价在内的评价工具，提供经过科研验证的教学策略，以及相关建议，辅助学生自主学习在技术方面，数字教材要满足五大指标:一是内容的现有形式，包括数字内容存储和呈现格式，兼容的操作系统和相关的web浏览器等，并特别规定了运行数字教材的最低硬件要求，以确保数字教材充分发挥其功能第二，内容的可访问性，比如数字内容是否可以保存到计算机设备，在线提供或者两者都有，是否需要接入互联网才能查看内容并与之交互，内容是否可以让学生适应和适应当前使用的设备第三，兼容性，即数字资源将如何与当前和未来的资源连接，相应的软件是否允许跨应用程序的信息共享等第四，带宽的同步，获取视频或高清图像所需的带宽是否与该地的宽带计划同步可用性，具体指是否能满足残疾学生和非英语母语学习者的需求，是否能为不同群体学生的自主学习提供相关支持和建议
