学生综合素质评价作为基础教育保障学生全面发展和个性发展的重要制度，受到各级教育行政部门和基层学校的高度重视但由于其评价的是科目考试难出，纸笔考试难表达的综合素质，在操作层面面临诸多困难潍坊市奎文区德润学校通过四个结合，解决了综合素质评价与学校课程实施，评价方式难以操作等问题，对学生发展起到了较好的促进作用
与课程实施相结合的综合素质评价。
课程是学校的核心竞争力，是落实以德育人根本任务和同步实现五育目标的主要载体因此，学生的课程实践应该而且必须成为学生综合素质评价的主要依据为此，德润学校以国家课程标准为基础，整合了国家，地方，校级课程，形成了三位一体的校本课程体系，制定了课程学分管理办法，课程评价结果全部纳入学生综合素质评价
比如学业水平的评价，主要看语文，数学等文化课学习过程中的表现和成果，以及研究性学习学期伊始，学校统一安排，各学科教师统筹规划学期课程，形成学期课程大纲在课程大纲中，要求教师制定详细的课程评价计划，包括评价方法，评价内容和评价标准评价不仅关注学生的学习成绩，还关注学生在学习过程中的兴趣，态度，习惯和方法，有助于学生管理自己的学习过程，提高学习积极性和主动性这种首尾相连的学期课程设计，突出了目标导向，不仅对学生起到了良好的引导和激励作用，而且对教师的专业发展和全面提高教育教学质量也具有重要的促进作用
再比如，艺术素养和身心健康不仅评价学生参加戏剧，舞蹈，书法，运动会，艺术节等文体活动的情况，还注重学生对艺术，体育课程的学习情况润学校的艺术和体育课程采用模块化教学方法校本化后的艺体课程不仅符合国家课程标准的要求，还强化了歌唱，吉他弹奏，名曲欣赏等模块在音乐方面，侧重于篮球，排球和跳绳等体育项目所有模块课程都包含在评估中
为了增加课程的丰富性和选择性，学校开设了100多门校本选修课学生可以根据个人兴趣和特长自主选择要求学生每学期至少完成一门选修课选修课实践将按学分计入综合素质评价学校每年都会对课程类别设置进行调整和优化，以使课程更好地适应学生的成长
综合素质评价与课程实施的无缝衔接，一方面可以形成学生在学校学习各门课程的教，学，评闭环，有助于引导学生改进学习方法，调动学生学好每门课程的积极性另一方面，引导学生发现兴趣，挖掘潜能，发展特长，促进学生核心素养的发展，让每一个生命健康成长
通过实践和研究，学校充分认识到，综合素质评价不再是一件多余的事情，而是课程实施过程中必不可少的评价环节，是全面落实国家课程计划的重要组成部分综合素质评价与课程实施紧密结合，减轻了教师和学生的评价负担，有效保证了国家课程计划的全面实施和学生综合素质的全面提高
定性评价与定量评价相结合。
量化评价难以反映学生的整个成长过程，尤其是学生的个体特征学校通过定性评价，描述学生无法用定量评价表达的个性，特长和发展潜力，引导学生更好地发展
学期伊始，导师指导学生完成个人档案和行动计划，将个人兴趣和行动计划与国家和社会的需求相结合通过设定目标和制定计划，我们可以明确我们当前的努力和优先事项在学期中，成长导师指导学生进行实事求是的记录，如实记录自己参加的重大活动和事件为了规范写实记录，学校设计了德润学校学生重大活动写实记录表，要求学生记录活动或事件发生的过程，描述自己的收获和感受，由老师进行评价学期结束时，单个学生将参照自己的现实记录和实际收获完成一份现实总结报告，小组同伴，导师和家长分别完成相应的现实评价报告
实事求是的评价更好地反映了每个学生的个性特征，使每个孩子都体会到了同伴和老师的关心和理解，从而使师生关系更加和谐，学生自主发展和主动发展的积极性不断提高同时，老师看到的不再是学生的试卷，给学生和家长的也不再是干巴巴的分数或成绩，而是学业水平成绩+个性化的现实点评，实现了从教育到教育的转变
全面规范，突出重点。
综合素质评价的项目不是数量，而是重点学校力求评价内容突出主要矛盾，不面面俱到，注重针对性和恰当性避免因为过多的评价项目束缚学生的手脚，压抑孩子生命的鲜活成长，减少不必要的评价负担
比如思想品德评价，鉴于思想品德的不稳定性，隐性和个人独特性，评价的难度和敏感性，同时考虑到初中生还是正在成长的孩子，学校只进行思想品德的定性评价为了规范学生的道德行为，学校以每月文明学生，文明小组评选的形式，在日常规范化管理中呈现个人评价和小组评价同时用正面评价量表引导学生的道德发展和行为习惯量表的使用方法是班主任每周对照德润学校初中生综合素质自我评价量表，引导学生进行自我反思和自我评价每周同行评价，同行肯定对方的优点，指出自己的缺点自评和互评不计入学生综合素质评价结果，仅用于指导教育同时，导师每月与学生进行一次面对面的谈话，及时解决学生成长的困惑
比如身心健康评价，涉及学生身心健康的方方面面，指标很多学校只将视力变化，体重/身高，肺活量三项指标纳入综合素质评价，突出初中学生体质健康的主要矛盾，引导学生和家长高度重视用眼卫生，体重控制和体育锻炼对于学生心理健康的评价，因为比较敏感，不适合量化操作，学校将其作为定性评价内容，重在引导和鼓励，而不是量化评价
在学校的课堂学习任务单末尾，设计了课后反思板块，引导学生对自己每节课的学习行为进行反思和提问这些问题言简意赅，条目不多却直指学习能力的核心，不断引导学生积极，主动，快乐地学习
无论纯主观评价还是纯客观评价，都不能完全呈现一个孩子的综合素质学校坚持在量化评价中保留主观评价，并占有一定比例同时，在不影响科学性的前提下，尽量使用客观评价主观评价与客观评价相结合，尽可能增加客观评价的比重，使评价更加科学，客观，公平，公正
如学期评价中的学业水平，身心健康，艺术素养维度，均采用主观评价与客观评价相结合的方式进行，其中主观评价占25%，客观评价占75%，劳动和社会实践都采用客观的评价方法。
主观评价主要考察学生的兴趣，态度，习惯，方法，意志力，坚持性，重点考察不同年级学生的特点评价标准与学生积极评价量表中相关维度的指标完全一致每个评价标准设置为五个等级:完全达到，基本达到，一般，基本不可能，完全不可能，分别对应5—1分比如初三学业水平维度的主观评价量表
每学期期末进行一次主观评价，由班级评价小组按照该维度的主观评价标准对全班进行逐一评价学校特别注重主观评价过程的公正性评价前临时成立班级评价小组，由相关维度的教师和学生代表组成，包括教师，15至17人的学业评价小组，7至9人的艺术素养，身心健康等维度的评价小组
客观评价，根据评价标准，客观记录学生的实际成绩或客观数据，并按比例换算成相关维度比如身心健康，客观评价包括学生体质监测结果，模块课程，体质测试结果的比例换算比如小刚，体能监测，模块课程，体能测试的成绩按比例为14.5分，主观评价为4.8分，那么小刚体质健康维度的评价结果为主观评价+客观评价结果=19.3分
学生拿到各个维度的成绩后，按照潍坊的相关要求，按班级进行评分，每个学生按照30%A，50%B，严格控制D的原则从高到低进行评分每个维度的评价标准都印在学生成长记录本上，用于指导学生日常反思，有期中试评和期末正式评评价实施过程中，客观评价结果占总分的85%以上，最大限度地保证了评价的客观公正性
学校以德，智，体，美，劳全面发展的教育目标为指导，顶层规划课程体系，通过综合素质评价与课程实施相结合，实现‘五育’同步发展，和谐发展，通过定性评价与定量评价相结合，充分发挥学生，同伴和导师的作用，帮助学生反思自我，不断明确个人发展的方向，营造理解，尊重，和谐的成长环境，通过全面规范与突出重点相结合，着眼于学生长远健康发展，评价导向更加鲜明，同时减轻教师评价负担，通过主观评价和客观评价相结合，努力实现评价的真实性和客观性四个结合使综合素质评价更加真实高效，从根本上带来教师观念和教育教学行为的改变，促进学校高质量发展
