中小学教师评职称应该看什么。
长期以来，基础教育领域存在一种误解说到教师的成绩，首先想到的是论文，说到很多成果，就看论文数量了其实成绩不等于论文，甚至有些论文价值很低在采访中，华南师范大学基础教育治理与创新研究中心副教授刘一语道破中小学教师职称评定的一贯痛点可是，让他高兴的是，这样的问题即将得到改善
日前，人力资源和社会保障部发布《关于进一步做好职称评审工作的通知》，明确卫生，工程，艺术，中小学教师等实用型职称评审不得以论文作为主要评审指标，评审标准中不得简单设置论文数量，影响因子等硬性要求。政策一出，中小学老师连连叫好——终于不用写论文发表了...
新政的出台能否解决长期存在的中小学教师职称评定问题以后中小学教师该拿什么评职称
1.从内心看现实强项在于教学，不在于写论文
已经很久了采访中，很多中小学老师都这样说一位在小学工作了十几年的老师向记者抱怨:中小学老师很难评职称，不仅机会少，而且门槛高我们发表一篇论文真的太难了早在五年前，我就定下了一年内完成两篇学术论文的目标可是今天，我连一篇像样的论文都没写过职称评定要拖了
为什么会这样呢写一篇论文要花很多整整的时间，但是老师的作业太精细，很难集中注意力另外，我的强项在于教学，论文写作水平确实有待提高，很难达到学术期刊的发表标准老师说:论文真的很难写
刘也经常听到很多中小学老师吐槽:我们每天不仅要上课，备课，改作业，还要随时随地和学生，家长沟通怎样才能从早到晚安心写论文
发论文确实是一线教师在职称评定中的一大障碍上海市松江区中山小学教学主任李灿英发现，很多年龄较大的教师毕业于师范类学校，综合素质高，工作经验丰富，在学校教育教学实践中发挥着主导作用可以说，就专业素养而言，他们完全有资格获得更高一级的职称但是，教育实习和论文写作是两回事由于缺乏教育理论和科研方法，一线教师尤其是年龄较大的教师难以及时提炼教育教学的相关经验，形成学术论文因此，论文作为职称评定的主要依据之一，成了他们晋升的绊脚石因为论文而一次次通过职称评审，会极大影响他们的教学积极性李灿英认为，这也是部分教师职业倦怠的重要原因之一
学校其实更看重老师的道德勤奋和正常的工作表现但在职称评审中，区市级评审专家对大部分参评教师并不了解或不了解，只能以论文等硬性指标作为参考"有老师告诉记者，"中小学在评定职称时，只有推荐权，没有评价权如果教师实际工作业绩突出，但缺乏有竞争力的‘干货’，学校怕浪费指标甚至不敢推荐
正因为如此，新政降低了论文的权重，提倡代表作品制在职称评定标准中，论文不再是必选项，业绩成果选项增多，可以是标准制定，技术解决方案，创新突破，智库成果，教学计划等，这让很多擅长一线教学的老师看到了希望刘介绍
2.从文件到落实防止懒和怕困难
在湖南师范大学教育科学学院副院长荣看来，这项改革措施的实施，将使中小学教师把主要精力集中到教学等中心任务上，具有重要的现实和长远意义但需要注意的是，这并不意味着评价指标完全不看论文高质量的科研也是必要的，可以反哺教学和管理
新政下，新的谜题诞生了一位小学老师说:降低论文比重必然会增加其他指标的权重，会不会引发其他问题
如何科学地确定论文指标在考核中的比重，既不挫伤教师的科研积极性，又不违背文件精神，是教育部门和中小学面临的难题荣终葵是坦率而诚实的
如果我们降低论文成果在职称评定中的权重，会不会增加另一个硬指标——公开课的权重北京市第十二中学附属实验小学校长司雪娟认为，公开课虽然在一定程度上体现了教师的工作能力，但大多数公开课都是经过多次尝试的，不仅凝聚了教师，也凝聚了校长，教研组长，教研人员等人的心血，是集体智慧的结晶公开课虽然重要，但有些老师一学期有一两节公开课，往往没有时间给学生进行个性化辅导，导致学生学习成绩下降这不值得提倡"因此，她建议，在制定配套政策时，如果公开课等教学成果的权重增强，也要综合审慎考虑
中小学教师是一个实践性很强的职业评定职称时，要注重师德修养和教育教学效果李灿英认为，中小学教师职称评定应以教师职业道德，课堂教学能力，教育能力，教学效果为标准，加强对教师教育教学工作的过程性评价，论文可作为加分项
过程评价也是刘强调的关键词他说:能不能稳稳地站在讲台上，能不能上好一堂课，大体上可以看出一个中小学教师的品德，能力和表现水平当然，如何评价课堂教学表现也将是一个难点可以考虑加强教育教学的过程性评价，重点关注核心业务从备课，教研经历到参加公开课的全过程质量，对这些环节的层次，频次，密度，显示度进行精细划分和精准赋分，真正增加评价标准的科学性
顶层设计出来了，落实就显得尤为重要一是防止‘偷懒’，二是防止‘畏难’刘告诉记者:以前评价职称数量，论文数量，期刊水平，是因为量化指标的相对客观性新政策意味着新规则如何保证多选代表制的客观公正，将是考验地方教育行政部门和学校执行基准能力的一道必修题
3.从口碑来说，谁来评论，评论什么，怎么评论贡献。
当前，如何细化顶层设计，科学制定中小学教师职称评审标准和实施细则教师该拿什么评职称
刘觉得中小学教师的工作是细致的，他们的贡献往往体现在学科组，年级组，学校的集体表现中，体现在学生的成长中，体现在每一次师生互动中因此，评价教师表现最简单，最直接的方法就是用定性评价来弥补定量评价的不足从同事，学生，家长的口碑中，大致可以看出一个老师工作和贡献的实际情况
荣对此表示赞同他认为评价教师的工作和贡献需要从三个方面来考虑首先，谁来评判除了教育局组织的集中测评，还应该包括学生，家长，老师，学校二，评论什么一般包括师德，业务能力，人才培养，公共服务等多个维度既要包括教学经验，课时等量化指标，也要包括学生素养提升，家校工作开展等质量指标，还要包括外出参加班级竞赛，微课获奖等工作荣誉三，如何评价理想的评价方式应该是自我评价与他人评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程评价与最终评价相结合
司雪娟在实践中发现，把中小学职称评审权下放给学校更实际有的学校采用‘自评+备课组评分+主管领导评分+校审组评分’的方式，各方都占据一定权重，更能体现评价的指向性，客观性和发展性
李灿英认为，职称评审的评价主体应该多元化学校对教师的教学能力了解的比较透彻，评价也比较全面细致因此，学校评价可以作为评定职称的主要依据之一同时，每个学校对教师成长的关注程度不同，每个学校教师的发展也不一样上级教育行政部门组织的集中评估，可以从区域层面整体把握和安排
顺应潮流，破旧立新，需要三步荣建议:第一步是解读新规决策者要帮助各级教育行政部门和学校解读文件，正确传达政策意图第二步，逐步试点可先选择部分城市作为试点测试结果，根据试点情况逐步调整完善第三步是鼓励创新允许各教育局因地制宜创新微调，通过实地走访调研获取真实情况，发现优秀典型，及时分享特色节目
